الثلاثاء، 15 ديسمبر 2015
Pavlov's Theory (Singing Dog) https://www.youtube.com/watch?v=qa4qRW1mTJI
Pavlov's Theory (Singing Dog)
What Is Behaviorism? http://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/f/behaviorism.htm
http://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/f/behaviorism.htm
What Is Behaviorism?
Behaviorism refers to the school of psychology founded by John B. Watson based on the belief that behaviors can be measured, trained, and changed. Behaviorism was established with the publication of Watson's classic paper "Psychology as the Behaviorist Views It" (1913).
Behaviorism can perhaps be best summed up by the following quote from the famous psychologist John B. Watson. Watson is often considered the "father" of behaviorism:
"Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select -- doctor, lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his ancestors."
--John Watson, Behaviorism, 1930
What exactly did Watson mean?
Simply put, strict behaviorists believed that all behaviors were the result of conditioning. Any person, regardless of his or her background, could be trained to act in a particular manner given the right conditioning.
From about 1920 through the mid-1950s, behaviors grew to become the dominant force in psychology. Why did behaviorism become such a powerful force in psychology for so much of the early twentieth-century?
"Behaviorism was the soil nourishing early American social science," explained author John A. Mills in his 1998 book Control: A History of Behavioral Psychology. "It is also clear that the research practices and theorizing of American behaviorists until the mid-1950s were driven by the intellectual imperative to create theories that could be used to make socially useful predictions," he also suggested.
The Basics of Behaviorism
So what exactly is behaviorism? What do behavioral theories entail? Behaviorism, also known as behavioral psychology, is a theory of learning based upon the idea that all behaviors are acquired through conditioning. Conditioning occurs through interaction with the environment.
Behaviorists believe that our responses to environmental stimuli shape our actions.
According to this school of thought, behavior can be studied in a systematic and observable manner with no consideration of internal mental states. It suggests that only observable behaviors should be considered since internal states such as cognitions, emotions, and moods are too subjective.
As Watson's above quote suggests, strict behaviorists believe that any person could potentially be trained to perform any task, regardless of things like genetic background, personality traits, and internal thoughts (within the limits of their physical capabilities). All it takes is the right conditioning.
Types of Behavioral Conditioning
There are two major types of conditioning:
- Classical conditioning is a technique used in behavioral training in which a naturally occurring stimulus is paired with a response. Next, a previously neutral stimulus is paired with the naturally occurring stimulus. Eventually, the previously neutral stimulus comes to evoke the response without the presence of the naturally occurring stimulus. The two elements are then known as the conditioned stimulus and the conditioned response.
- Operant conditioning (sometimes referred to as instrumental conditioning) is a method of learning that occurs through reinforcements and punishments for behavior. Through operant conditioning, an association is made between a behavior and a consequence for that behavior. When a desirable result follows an action, the behavior becomes more likely to occur again in the future. Responses followed by adverse outcomes, on the other hand, become less likely to happen again in the future.
نظرية الارتباطية http://www.marefa.org/index.php/%D8%A5%D8%AF%D9%88%D8%A7%D8%B1%D8%AF_%D9%84%D9%8A_%D8%AB%D9%88%D8%B1%D9%86%D8%AF%D8%A7%D9%8A%D9%83
http://www.marefa.org/index.php/%D8%A5%D8%AF%D9%88%D8%A7%D8%B1%D8%AF_%D9%84%D9%8A_%D8%AB%D9%88%D8%B1%D9%86%D8%AF%D8%A7%D9%8A%D9%83
نظريةالارتباطية
وليثبت ثورندايك بأن قططه تتعلم كيفية الهروب من الصناديق وأن هروبها هذا لم يكن بمحض الحدس والبصيرة، فقد قام باستعمال رسوم بيانية تسمى منحى التعلم بالإنگليزية: learning curves حيث يتم رسم هذه الرسوم البيانية اعتمادا على الوقت اللازم للقطة للهروب والإفلات من صناديق المتاهة، وقد وضح ثورندايك بأنه لو كانت القطط تعتمد على بصيرتها في حل لغر الصناديق لكانت منحنيات التعلم المتعلقة أظهرت خلا في شكلها ونوعا من عدم الانسجام، إلا أن الرسومات البيانية جاءت منسجمة وموضحة بأن ما تقوم به القطط يعتبر تعلما تدريجيا خاصة وأن المنحنيات كانت تبدي تغيرات تدريجية دالة على ارتفاع في مستوى تعلم القطط لمسألة كيفية الهروب من الصناديق.
نظريةالارتباطية
إدوارد لي ثورندايك
| إدوارد لي ثورندايك Edward Thorndike | |
|---|---|
 | |
| الجنسية | أمريكي |
| وُلـِد | Edward Lee Thorndike أغسطس 31, 1874 وليامزبرگ، مساتشوستس |
| توفي | أغسطس 7, 1949 (عن عمر 74 عاماً) |
| عـُرف بسبب | أبو علم النفس التعليمي الحديث |
| التعليم | Roxbury Latin, Wesleyan, Harvard, Columbia |
| رب العمل | كلية المعلمين، جامعة كلومبيا |
| المهنة | عالم نفس |
| اللقب | أستاذ جامعي |
| المعتقد الديني | Methodist |
| الزوج | Elizabeth Moulton (تزوجا 29 أغسطس 1900) |
| الأنجال | 5 |
إدوارد لي ثورندايك Edward Lee Thorndike (و.31 أغسطس1874 - 9 أغسطس 1949) هوعالم نفس أمريكي، أمضى تقريباً كل حياته العملية في كلية المعلمين، جامعة كلومبيا. أدى عمله حول السلوك الحيواني وعملية التعلم إلى نظريةالارتباطية، وساعد على إرساء الأسس العلمية لعلم النفس التربويالحديث. كما عمل على حل المشاكل الصناعية، مثل اختبارات الموظفين. وكان عضواً في مجلس ادارة مؤسسة علم النفس، كما شغل منصب رئيسجمعية علم النفس الأمريكية في 1912.[1][2]
ويعتبر ثورندايك الأب الروحي لعلم النفس التربوي رغم ما تعرضت له نظريته من انتقادات. إذ أنه كان بمثابة القوة الدافعة لمن جاء بعده من أصحاب النظريات.
فهرست
[إخفاء]النشأة
ثورندايك كان من مواليد وليامزبرگ، مساتشوستس، الولايات المتحدة، والدته ربة منزل ووالده كان وزيرا، بعد انهاء ثورندايك لدراسته الثانوية في عام 1891، التحق بجامعة وسليان وتخرج منها عام 1895. ثم واصل تعليمه في جامعة هارڤرد، وفي عام 1897 ترك هارفارد وبدأ العمل في جامعة كولومبيا، حصل على درجة الدكتوراه في علم النفس عام 1898 صرف تقريبا كامل حياته المهنية في كلية المعلمين بجامعة كلومبيا، [3] وقد بدأ تأثير أبحاثه على موضوع التعلم والتعليم بالظهور منذ مطلع القرن العشرين.
بداياته
كان ثورندايك ابنا لقس ميثودي [4] في (لويل - مساتشوستس) وفي 29 أغسطس عام 1900 تزوج من إليزابث مولتون وأنجبوا خمسة أطفال، إثر تخرجه عاد ثورندايك إلى اهتماماته الأولية، في علم النفس التربوي. في 1898 قدم دكتوراه في جامعة كلومبيا تحت إشراف جيمس م.س. كين كاتل، أحد الرواد المؤسسين للقياس النفساني Psychometrics [5] "القياسات السيكولوجية - بالإنگليزية: Psychometrics". وتوظف في كلية النساء كليڤلند، اوهايو. وبعد عام انتقل من وظيفته الأولى وعمل موجهًا في قسم علم النفس في كلية المعلمين في جامعة كلومبيا، حيث بقى لبقية طيلة حياته المهنية، يدرس ويبحث في أمور التعلم الإنساني والتعليم والاختبارات العقلية. في 1937 ثورندايك أصبح الرئيس الثاني لجمعية القياس النفساني، سار على خطى لويس ليون ثرستون مؤسس الجمعية ومؤسس مجلة القياس النفساني.
تدريب المعلمين أواخر القرن 19
لقد كان تدريب المعلمين ما بين عامي 1860 و1890 قائما بشكل عام على القيم التي وضعها التربوييوهان هاينريش بستالوتزي وعلى بعض الأساليب التعليمية التي تجددت نتيجة لبعض الأبحاث التي اهتمت بفكرة "ماذا يجري في خبايا عقل الطفل البالغة التعقيد". وفي أواخر القرن التاسع عشر سادت النظرة القائلة بأن تطبيق مبادئ علم النفس على التربية يؤدي حتما إلى إيجاد تعليم قائم على أسس علمية وهي النظرة التي جاءت نتيجة الدراسات التي قام بها كلا من يوهان فريدريش هربارت (1776–1841) (بالألمانية: Johann Friedrich Herbart) وشارلز ده گارمو (1849-1934) بالإنگليزية: Charles De Garmo
وفي الوقت الذي أخذت فيه أفكار هربارت في التأثير على البحوث التربوية في الولايات المتحدة كانت أبحاث ڤيلهلم ڤونت (1832-1920) في أوروبا (ألمانيا) لا تزال في بداية الاعتراف بها من قبل الأمريكيين، وقد قام گرانڤيل ستانلي هول (1844-1924) بالإنگليزية: Granville Stanley Hall (أحد تلامذة فوندت) عام 1883 بإنشاء مختبر للأبحاث السيكولوجية في جامعة جونز هوپكنز فيبلتيمور، مريلاند، الولايات المتحدة، وفي نفس الوقت تقريبا كانت كتابات الباحثين والدارسين ‰تمهد الطريق أمام المعلمين لاستخدام علم النفس الحديث
أبحاث ثورندايك
كانت بدايات ثورندايك في مجال نظريات التعلم والتعليم من خلال أبحاثه التي طرحها في عامي 1913 - 1914 عندما نشر كتابه علم النفس التربوي المؤلف من 3 أجزاء حيث قام فيه بطرح أفكاره الناتجة عن أبحاثه التجريبية والإحصائية وتوضيح مبادئ قوانينه التي اعتمد عليها في وضع نظريته الخاصة فيما يتعلق بطريقة التعلم سواء التعلم الإنساني أو التعلم الحيواني
طريقة البحث لدى ثورندايك
تقوم طريقة ثورندايك في البحث على أساس المشاهدة وحل المشكلات وذلك على النحو التالي:
- ضع الإنسان أو الحيوان في موقف يتطلب حل مشكلة ما. مثل: محاولة الهرب من مكان مغلق
- رتب توجهات الإنسان أو الحيوان أي ردود أفعاله أو استجاباته المتوقعة
- اختر الاستجابة الصحيحة من بين خيارات متعددة
- راقب سلوك الحيوان أو الإنسان
- سجل هذا السلوك في صورة كمية (رقمية) أي باستخدام المقاييس والمعايير
وقد استخدم ثورندايك أسلوبه هذا في تجاربه الأولى على القطط وفي تجاربه أيضا في جامعة هارفرد ومن بين أشهر تجاربه الأولى هي تجربة الإثابة بالحلوى وهي التجربة التي استخدمت فيما بعد على تجارب الاشراط الإجرائي.
القطط وصناديق المتاهة
من بين أهم مساهمات ثورندايك تجاربه على القطط وعن كيفية تعلمها الهروب من صناديق المتاهة التي كان يحبسها فيها بالإضافة إلى صياغته لقانون الأثر (قانون التأثير) [6] بالإنگليزية: Law of effects على ضوء أبحاثه التجريبية التي قام بها
حيث نص قانون الأثر لديه على أن الاستجابات التي تليها نتائج مرضية وسترتبط بالوضع والظروف المعنية وبالتالي فإن هذه الاستجابات ستتكرر (على الأرجح) كلما كانت الظروف مشابهة للوضع السابق، وذلك بسبب العلاقة الارتباطية التي نشأت سابقا أما إن أدت الاستجابات إلى نتائج غير مرضية فإنها على الأرجح لن تتكرر نتيجة عدم نشوء العلاقة الارتباطية الآنفة الذكر [7]
وقد جاءت تجارب ثورندايك هذه كردة فعل منه على غيره من الباحثين الذين كانوا يرون أن الحيوانات تستعمل حدسها وبصيرتها في حل مشاكلها وقد قال معلقا على هذا:
| ” | في المركز الأول، إن أغلب الكتب لا تعطينا علمَ نفسٍ، بل تزودنا بقصيدة مدح للحيوانات. كل كتاباتهم كانت عن الذكاء الحيواني ولكنها أبدا لم تكن عن الغباء الحيواني [8] | “ |
وليثبت ثورندايك بأن قططه تتعلم كيفية الهروب من الصناديق وأن هروبها هذا لم يكن بمحض الحدس والبصيرة، فقد قام باستعمال رسوم بيانية تسمى منحى التعلم بالإنگليزية: learning curves حيث يتم رسم هذه الرسوم البيانية اعتمادا على الوقت اللازم للقطة للهروب والإفلات من صناديق المتاهة، وقد وضح ثورندايك بأنه لو كانت القطط تعتمد على بصيرتها في حل لغر الصناديق لكانت منحنيات التعلم المتعلقة أظهرت خلا في شكلها ونوعا من عدم الانسجام، إلا أن الرسومات البيانية جاءت منسجمة وموضحة بأن ما تقوم به القطط يعتبر تعلما تدريجيا خاصة وأن المنحنيات كانت تبدي تغيرات تدريجية دالة على ارتفاع في مستوى تعلم القطط لمسألة كيفية الهروب من الصناديق.
قام ثورندايك بجمع ملاحظاته وقدمها وأكد فيها بأن العلاقة الارتباطية بين لغز الصناديق وردود أفعال القطط في كيفية الهروب من الصندوق جاءت معززة في كل تجربة جديدة (أي أظهرت علاقة ارتباطية أقوى) مما يدل على أن الحاصل تعلم وقد تم تبني هذه الفكرة فيما بعد من قبل بوروس فردريك سكينر(1904–1990) بالإنگليزية: Burrhus Frederic Skinner في أبحاثه عن السلوك وعن التكيف الفعال كما تم الاعتماد على هذا التحليل الترابطي في نظريات السلوك في منتصف القرن الماضي وبقي الاعتماد عليه في نظريات السلوك الحديثة أيضا.
جاءت أفكار ثورندايك متممة لبعض أفكار جون ديوي (1859–1952) بالإنگليزية: John Dewey فيعلم النفس الوظيفي حيث قام بتطوير بعض أفكار ديوي وخرج بنظريته التي سماها الارتباطية والتي أصبحت مطلبا تربويا لخمسين سنة تالية.
قوانين ثورندايك
وضع ثورندايك نظريته الارتباطية والتي رأى من خلالها بأن عملية التعلم تتأثر وتعتمد على ثلاث قوانين رئيسية هي [9]:
- قانون الاستعداد: وهو أول قوانين ثورندايك الأولية وهو مبدأ يعبر عن خصائص الظروف التي تجعل الاستعداد للقيام باستجابة معينة (كيفية الهروب من المتاهة) وفقا لوضع محدد (وضع معين كالحبس في صندوق المتاهة) مرتبط بفكرة الإثابة والعقاب، فالاستجابة تكون مشبعة في الحالة الأولى (الإثابة) وتكون غير مشبعة في الحالة الثانية (العقاب).
- قانون المران (أو التدريب): وهو ثاني القوانين ويرى فيه ثورندايك بأن العلاقة الارتباطية بين الوضع (الحبس في الصندوق) والاستجابة (كيفية الهروب) تقوى كلما تتكررت هذه الاستجابة على ذلك الوضع
- قانون الأثر (الثأثير): ويرى فيه ثورندايك بأن العلاقة الارتباطية بين الوضع والاستجابة تزداد قوتها إذا كانت نتيجة الاستجابة مرضية "ارتباط ذو إشباع" وتضعف قوتها إذا كانت نتيجتها غير مرضية "ارتباط ذو ضيق".
النظرية الارتباطية
| ||
|
المقالة الرئيسية: الارتباطية
كانت تقوم طريقة ثورندايك في البحث على المشاهدة و حل المشكلات: كوضع الإنسان أو الحيوان في موقف يتطلب حل مشكلة ما كمحاولة الهرب من مكان يحبس فيه. ومن بين تجاربه الأولى تجربة الإثابة بالحلوى و كان اعتقاده قويا بأن الإثابة هي مفتاح التعلم. ولم يكن ثورندايك يهتم بالبعد الاجتماعي لعلم النفس التربوي.[10]
يرى ثورندايك أن القوانين الثلاث (الاستعداد و التدريب و الأثر) تحكم جميع عمليات التعلم: بالنسبة لقانون الاستعداد فعندما تكون وحدة توصيل ما في حالة استعداد للقيام بهذا التوصيل فإن إنجاز هذا التوصيل يكون مشبعا و عندما تكون وحدة ما غير مستعدة للقيام بهذا التوصيل فإن إنجاز هذا التوصيل يكون مضايقا.
أما قانون المران أو التدريب فهو يشمل قانوني الاستعمال وعدم الاستعمال. وينص قانون الاستعمال على أنه في حالة حدوث رابطة قابلة للتعديل بين موقف واستجابة فإن قوة هذه الرابطة تزداد بافتراض أن العوامل الأخرى ثابتة أما قانون عدم الاستعمال فهو في حالة عدم حدوث رابطة قابلة للتعديل بين موقف واستجابة على مدى فترة زمنية محددة فإن قوة تلك الرابطة تضعف.
أما قانون الأثر فينص على أنه عندما تحدث رابطة قابلة للتعديل بين موقف واستجابة ويصاحب هذه الرابطة أو يتلوها حالات الإشباع فإن هذه الرابطة تتعزز و عندما تصاحب هذه أو تتلوها حالات الضيق فأن قوة هذه الرابطة تتضاءل.
وبالتالي فالروابط التي يحدثها سلوك المتعلم بين الموقف واستجابته تزداد قوة عندما تصاحبها حالة إشباع. ومفهوم حوافز الإثابة أو المكافأة في حالة الإشباع والعقاب في حالة الضيق ليس مفهوما جديدا. ففي عهد ثورندايك ظل المدرسون يستعملون الإثابة و العقاب لسنوات. وأكد ثورندايك أن الأثر الناجم عن الإشباع أو الضيق يتناسب تناسبا طرديا مع شدة كل منهما. لكنه تراجع بعد ذلك عن التأكيد على دور العقاب في التعلم.
ويصنف ثورندايك التعلم في أربعة أنماط وهي : تكوين الرابطة، وتكوين الرابطة مع الأفكار، والتحليل أو التجريد، والتفكير الانتقائي أو الاستدلالي. ويعتبر تكوين الرابطة هو أدنى هذه الأنماط.
وقد أدرك ثورندايك أن المعلم العادي قد يواجه مشكلات جمة إن حاول تطبيق قوانينه داخل الفصل إذ أن ما كان يقصده هو أهمية التعرف على هذه القوانين قبل ممارسة العملية التعليمية التعلمية للإفادة من الاعتبارات التالية : سهولة التعرف على الروابط التي لابد من إحداثها أو تجنبها. وضرورة التعرف على الحالات التي تبهج التلاميذ أو تضايقهم.كما أنه لابد من تشخيص الأخطاء لمنع تكرار حدوثها. وهناك حاجة دائمة لوضوح الشيء الذي يراد تعليمه و تعلمه حتى يتسنى للتدريب تقوية الارتباطات الصحيحة والتخلص من الارتباطات الخاطئة. وفي نفس الوقت فإن بعض الارتباطات الضرورية التي لا يعيها المدرس قد تضعف بسبب عدم الاستعمال.
مراجع وهوامش
- ^ Saettler, 2004, pp.52-56
- ^ Zimmerman, Barry J.; Schunk, Dale H. (2003), Educational Psychology: A Century of Contributions, Lawrence Erlbaum Associates, ISBN 0805836829
- ^ ملخص سيرة إدوارد لي ثورندايك (إنكليزي)
- ^ Methodism - المنهاجية: حركة مسيحية بروتستانتية
- ^ Psychometrics: هو حقل الدراسة المهتم بالنظريات التعليمية حيث يقوم بربطها بتقنيات القياس التربوي والنفسي، التي تتضمن مقاييس للمعرفة والقدرات والمواقف والميزات الشخصية
- ^ تسيمرمان، باري جي. شونك دايل إتش. (2003) علم النفس التربوي: قرن من المساهمات، مؤسسة لورانس إيرلباوم ISBN 0805836829
- ^ كورين بالإنگليزية: Curren عام2003 صفحة265
- ^ ثورندايك بالإنگليزية: Thorndike عام1911 صفحة22
- ^ ملخص للنظرية الارتباطية ولقوانين ثورندايك موقع فلسفة دوت أورگ (إنكليزي)
- ^ أ ب الشاذلي محمد. "نظريات التعلم: نظرية الارتباط لثورندايك". مجلة التربية والتعليم.
وصلات خارجية
- سيرة إدوارد لي ثورندايك (إنكليزي)
- الكلاسيكيون في تاريخ علم النفس - اختبارات وتجارب على الحيوان من قبل ثورندايك (إنكليزي)
- إدوارد لي ثورندايك (إنكليزي)
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)